RESUMEN:
Se
elaboraron secuencias didácticas a través de Proyectos de Indagación desde un
enfoque dual, ya que se integraron aspectos epistemológicos y didácticos, con
el objetivo de analizar la influencia de las mismas en el desarrollo de la
competencia científica y aunar criterios cuando se diseñan dentro del modelo de
aprendizaje por indagación.
La investigación
acción se realizó en un liceo de contexto sociocultural desfavorable. Participaron tres docentes, con dos grupos a cargo
cada una. Las docentes seleccionaron el mejor grupo y el de mayores
dificultades al inicio del año lectivo, de los grupos que les fueron asignados
por la institución, a los efectos de cubrir la mayor diversidad posible. Intervinieron
115 estudiantes.
La selección de
docentes se efectuó por muestreo casual por pertenecer al centro en el año 2017.
Dentro del grupo de docentes del liceo, la muestra se concretó en base a otros
criterios: docentes efectivas, con continuidad en dicho año lectivo, que
tuvieran al menos dos grupos del mismo grado y asumieran este desafío. Se
triangularon dos técnicas: análisis de documentos de las rúbricas aplicadas a
la propuesta diagnóstica y a los pósteres, así como observación de clases y la
observación durante la defensa de los pósteres.
Se pudo apreciar un avance en el desarrollo de las dimensiones
de la competencia científica en los resultados logrados por los estudiantes de
4to año. Surge como dato inédito que se desvanecieron las diferencias iniciales
detectadas por la propuesta diagnóstica en grupos del mismo grado.
PALABRAS CLAVE: Secuencias didácticas, competencia
científica, proyectos de indagación, póster.
Para citarlo: Imbert, D., Elósegui, E. (2019) Proyectos de indagación: su impacto en la competencia científica en estudiantes de Uruguay. International Journal of New Education, 2 (1) 103 – 124
