domingo, 24 de marzo de 2024
viernes, 22 de marzo de 2024
APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS DE INDAGACIÓN: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA
El presente artículo corresponde a una miniconferencia ofrecida en el XV Congreso Nacional y XIII Congreso Internacional de Profesores de Biología en Tacuarembó el 18 de setiembre de 2022.
Introducción
Hace muchos años que la preocupación por realizar un cambio en las formas de enseñar y de aprender está en la agenda de los docentes. Podrán recordar las conferencias de los últimos congresos de Biología en 2014 y 2016. Allí, fuimos invitados para abordar el aprendizaje por indagación debido al interés de los docentes. En el lapso de ese tiempo transcurrido, muchos docentes han adoptado el trabajo con proyectos, y han experimentado los maravillosos cambios que ocurren en sus clases. También, a nivel mundial, en ese tiempo, ha surgido un mayor número de evidencias sobre los beneficios de este modelo didáctico en relación con el logro de mejores aprendizajes. El título de esta comunicación busca reflejar que no nos quedaremos solamente con la teoría. Ésta actúa como fundamento de la práctica. Y, es en la práctica donde se concreta la teoría. Ambas se retroalimentan a través de la reflexión y la acción, y se conjugan en el término "praxis" acuñado por Aristóteles y referido tanto por Grundy (1998) como por Stenhouse (1991). Éste último autor explica que para que exista “praxis” se necesita, además de acción y reflexión sobre nuestras acciones, una interacción constante donde una siempre conduce a la otra. Es por ello que, a continuación, se comparte, por un lado, una síntesis de la extensa teoría; y por otro lado se dan a conocer prácticas de aula concretas que se han implementado en el transcurso de la trayectoria docente.
Puedes acceder a la miniconferencia a través de este enlace. Allí encontrarás ejemplos prácticos de proyectos para todos los niveles de educación secundaria.
miércoles, 14 de septiembre de 2022
Diseño y validación de instrumento para evaluar estrategias investigativas y aprendizaje ubicuo en Formación de Profesores
Núm. 9 (2022), Artículos, Páginas 87-110
Núm. 9 (2022), Artículos, Páginas 87-110
Resumen
Se efectuó un estudio en el nivel de profesorado de Uruguay que se enmarca dentro de una investigación con enfoque mixto, de corte longitudinal en la perspectiva de la investigación-acción participativa. En este artículo el foco está puesto en el diseño, validación e implementación de un instrumento que permite cuantificar el desarrollo de estrategias investigativas (EI) enmarcadas en el aprendizaje ubicuo (AU), por parte de futuros docentes de profesorado de diferentes disciplinas.
El instrumento se construyó a partir del utilizado en una tesis doctoral. Las modificaciones consistieron en adaptarlo al nivel de profesorado y a temáticas vinculadas a esta formación. Durante el proceso de construcción fue puesto a consideración de docentes noveles y también se sometió a la validación por expertos nacionales e internacionales.
Las fases del proceso posibilitaron la selección de un conjunto de estrategias investigativas, así como la construcción de indicadores que permiten cuantificar el desarrollo de estas aludiendo, además, a la incorporación de las tecnologías digitales en el proceso de investigación.
El trabajo en el equipo de investigación y la intervención de los expertos posibilitaron la mejora del instrumento en relación a los criterios de claridad, representatividad y adecuación. A la luz de los resultados de la validación es posible afirmar que se trata de un instrumento que cuenta con lo necesario para cuantificar el desarrollo de EI en el marco del AU a nivel de profesorado.
El análisis de consistencia interna, para variables ordinales, w de McDonals, fue aceptable (0,793). En tanto, los datos se sometieron a un análisis factorial, usando el método de componentes principales del SPSS v.25 (IBM, 2017). La prueba Kaiser-Meyer-Olkin y el test de esfericidad de Bartlett (KMO= 0,756 y en la significación de Bartlett -p= 0.000-), muestran la adecuación del análisis de los datos al modelo
Palabras clave:
Evaluación, Estrategias investigativas, Aprendizaje ubicuo, Validación
jueves, 9 de junio de 2022
Defensa de tesis doctoral
A continuación se comparte el enlace al prezi utilizado en la defensa de la tesis, efectuada el 23 de setiembre de 2020 en la sede de la Fundación Universitaria Iberoamericana (FUNIBER) en Uruguay.
miércoles, 25 de noviembre de 2020
MEJORAS EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA CIENTÍFICA EN ESTUDIANTES DE PRIMER AÑO DE SECUNDARIA EN UN LICEO DE URUGUAY
Cómo citar este artículo:
Imbert Romero, N. D. & Elósegui Bandero, E.
(2020). Mejoras en el desarrollo de la competencia científica en estudiantes de
primer año de secundaria en un liceo de Uruguay. MLS Educational Research, 4 (1), 22-40. doi:
10.29314/mlser.v4i1.247
Resumen. Se hace
necesario un cambio en el aprendizaje, que logre el gusto por las Ciencias y
desarrollo de competencia científica en los estudiantes. Se elaboraron
secuencias didácticas y se aplicaron evaluaciones al inicio y al final del año
lectivo, con el objetivo de analizar la influencia del trabajo con Proyectos de
Indagación en el desarrollo de la competencia científica en dos grupos de la
investigación acción. La investigación de corte mixto, se realizó en un
liceo de contexto sociocultural desfavorable. La selección de la docente se
efectuó por muestreo empírico. La docente seleccionó el mejor grupo de primer
año y el de mayores dificultades. Intervinieron 38 estudiantes. Se efectuó
análisis de documentos de las rúbricas aplicadas a la propuesta diagnóstica y a
la evaluación final. Al inicio del año los resultados en 1º 1, corresponden a
un 50 % de respuestas aceptables, en tanto 1º 3, logra un 38,9 %. En la
evaluación final los grupos que trabajaron en proyectos de indagación
obtuvieron un 56,9 % y 54,9 % respectivamente. Cuando se analizan las diferencias para primero 1 para cada uno de los indicadores medidos se aprecia
que, de forma significativa, mejoran en tres de los nueve indicadores y
para primero 3, en cuatro.
Palabras clave: competencia científica,
proyectos de indagación, rúbricas.
domingo, 18 de octubre de 2020
Proyectos de indagación: su impacto en la competencia científica en estudiantes de Uruguay
RESUMEN:
Se
elaboraron secuencias didácticas a través de Proyectos de Indagación desde un
enfoque dual, ya que se integraron aspectos epistemológicos y didácticos, con
el objetivo de analizar la influencia de las mismas en el desarrollo de la
competencia científica y aunar criterios cuando se diseñan dentro del modelo de
aprendizaje por indagación.
La investigación
acción se realizó en un liceo de contexto sociocultural desfavorable. Participaron tres docentes, con dos grupos a cargo
cada una. Las docentes seleccionaron el mejor grupo y el de mayores
dificultades al inicio del año lectivo, de los grupos que les fueron asignados
por la institución, a los efectos de cubrir la mayor diversidad posible. Intervinieron
115 estudiantes.
La selección de
docentes se efectuó por muestreo casual por pertenecer al centro en el año 2017.
Dentro del grupo de docentes del liceo, la muestra se concretó en base a otros
criterios: docentes efectivas, con continuidad en dicho año lectivo, que
tuvieran al menos dos grupos del mismo grado y asumieran este desafío. Se
triangularon dos técnicas: análisis de documentos de las rúbricas aplicadas a
la propuesta diagnóstica y a los pósteres, así como observación de clases y la
observación durante la defensa de los pósteres.
Se pudo apreciar un avance en el desarrollo de las dimensiones
de la competencia científica en los resultados logrados por los estudiantes de
4to año. Surge como dato inédito que se desvanecieron las diferencias iniciales
detectadas por la propuesta diagnóstica en grupos del mismo grado.
PALABRAS CLAVE: Secuencias didácticas, competencia
científica, proyectos de indagación, póster.
Para citarlo: Imbert, D., Elósegui, E. (2019) Proyectos de indagación: su impacto en la competencia científica en estudiantes de Uruguay. International Journal of New Education, 2 (1) 103 – 124
martes, 25 de febrero de 2020
Aprender y enseñar para la docencia compartida interdisciplinaria en la Formación Docente Inicial
Aprender y enseñar para la docencia compartida interdisciplinaria en la Formación Docente Inicial
Daisy Imbert, Daniel Álvarez, Silvia Carámbula, Susana Nieto, Marcela Pérez, Adriana Pérez, Martha Varela & Claudia Cabrera Borges.
Las
seis experiencias a las que se alude en el presente artículo, se desarrollaron
durante el año 2016 e involucraron a estudiantes de Profesorado del Centro
Regional de Profesores del Centro y del Instituto de Profesores Artigas,
pertenecientes a diversas especialidades. Las diferentes acciones desplegadas
apuntan a que los futuros docentes desarrollen, en Educación Media, enfoques de
enseñanza y aprendizaje acordes a la naturaleza epistemológica actual de la
construcción del conocimiento científico, elaboren planificaciones que permitan
el acercamiento a un abordaje interdisciplinar de los contenidos curriculares,
implementando clases de docencia compartida e interdisciplinaria que los prepare
para trabajar con los distintos planes y programas; y esgriman estrategias para
un trabajo colaborativo, dentro de una comunidad de aprendizaje.
Para citar el artículo:
Imbert, D., Álvarez, D., Carámbula,
S., Nieto, S., Pérez, M., Pérez, A., Varela, M. & Cabrera Borges, C.
(2017) Aprender y enseñar para la docencia compartida interdisciplinaria en la
Formación Docente Inicial. Revista Educación
en Ciencias Biológicas, 2 (1) 13-20
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